Después de ser identificado por el Departamento de Educación de California por las elevadas tasas de suspensión, RJUHSD presentó un nuevo modelo de castigo restaurativo este año; esto ha resultado en una disminución de las suspensiones en comparación con años anteriores.

Alrededor de este tiempo durante el año escolar 2017-18, RJUHSD registró un total de 284 suspensiones. Este año, ese número se ha reducido a 115. Para RHS específicamente, las suspensiones disminuyeron de 65 a 21. Estas estadísticas representan suspensiones desde el primer día de cada año escolar académico respectivo hasta el 1 de noviembre.

Según el director de servicios de personal John Becker, la disminución de las suspensiones se puede atribuir a la implementación de prácticas restaurativas en todo el distrito. Estos intentos de mediar en los conflictos y abordar las disputas a través de la restauración pueden servir como una alternativa a las suspensiones en el futuro.

“[Usar prácticas restaurativas es] el resultado ideal”, dijo Becker. “No queremos que [los estudiantes] estén lejos de la escuela; Los necesitamos en clase “.

A medida que disminuyen las tasas de suspensión, el distrito también ha limitado la tasa de suspensión de los estudiantes hispanos y de educación especial. El CDE observó las altas tasas de suspensión para estos estudiantes, en particular, como su razonamiento para colocar a RJUHSD en “Asistencia diferenciada” en años anteriores. En este momento del año escolar pasado, RJUHSD suspendió 73 educación especial mientras que la cantidad este año se redujo a 20. Del mismo modo, la cantidad de 13 suspensiones para estudiantes de inglés del año pasado se redujo a la mitad este año, y RJUHSD suspendió a 6 estudiantes.

“Todavía tenemos mucho más trabajo que hacer para apoyar a todos los estudiantes en situaciones difíciles al brindar servicios de desarrollo a través de nuestros Centros de Bienestar, prácticas restaurativas, gestión de clases y otras alternativas a la suspensión”, dijo Becker.

Dado que las prácticas restaurativas son un concepto relativamente nuevo entre los profesores de RJUHSD, Becker cree que la paciencia es la clave del éxito en su empleo.

“Es un trabajo en progreso”, dijo Becker. “Pasará un tiempo antes de que creamos que lo implementamos completamente, pero tenemos muchas personas de mentalidad abierta que trabajan para lograr que esto se implemente en todo el distrito”.

En el nivel administrativo, los subdirectores y el director de la escuela en algunas circunstancias, trabajan con los estudiantes para determinar las consecuencias necesarias para los individuales. Según Becker, no hay una guía definitiva para que los individuales reciban una disciplina específica. Por ejemplo, los altercados físicos entre los estudiantes generalmente resultan en una suspensión de 3-5 días, pero con las prácticas restaurativas, las suspensiones pueden reducirse a 1-3 días además de la colaboración con los Centros de Bienestar del sitio.

Mientras los administradores y otros miembros de la facultad trabajan para implementar prácticas restaurativas a través de capacitaciones, el director David Byrd tiene la esperanza de que continuar implementando prácticas restaurativas reducirá las tasas de suspensión.

“Para la mayoría de las ofensas, tal vez les da a los estudiantes una segunda oportunidad, una primera oportunidad para tratar de solucionarlo de la manera correcta antes de que nos vayamos inmediatamente”, dijo Byrd. “Si lo intentamos y no es efectivo, creo que al menos podemos sentir que lo hemos intentado y el estudiante nos está colocando en una posición en la que tenemos cada vez menos opciones”.

A nivel del aula, es a discreción del maestro individual implementar prácticas restaurativas según lo deseen y lo consideren necesario. La superintendente de RJUHSD, Denise Herrmann, cree que si bien RJUHSD aún se encuentra en la transición de un modelo de base punitiva a restaurativa, los maestros aún pueden utilizar conceptos como “círculos comunitarios” para ayudar a aliviar el estrés y establecer conexiones dentro de la clase.

“Diferentes maestros tienen diferentes niveles de comodidad”, dijo Herrmann. “Algunos pueden no sentirse cómodos al comenzar [las prácticas restaurativas] hasta el segundo semestre, pero eso es lo primero que hay que hacer para que las personas se sientan cómodas al relacionarse unas con otras”.

Mientras que Herrmann comenzó oficialmente su permanencia en RJUHSD a principios de este año, el progreso con la práctica e implementación de la práctica restaurativa la hace esperanzadora para los próximos años.